Covid-19
Quarta-Feira, 1 de Abril de 2020
Webminar, 2 de Abril, 10:00 - 10:40
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Quarta-Feira, 25 de Março de 2020
Por Marco Bento
Há um conjunto de regras que é necessário entender quando falamos de trabalho online e a distância. O que devemos começar por evitar é transpor os mesmos exercícios que fariam de forma presencial para o online.
É um facto que de um momento para o outro o ensino a distância e, naturalmente, o uso das tecnologias digitais se tornaram uma espécie de “Novo Mundo” para o sistema educativo. É uma verdade, que para alguns de forma natural e para outros de forma mais obrigatória, porque estão a ser obrigados a fazer uma migração rápida e pouco espontânea, levando naturalmente a “dores de crescimento” e a alguns erros naturais.
Sabemos que muitos são os professores que já faziam essa utilização com os seus alunos de forma proficiente e com grande naturalidade, criando cenários pedagógicos que não são uma réplica do “analógico”, mas uma forma de colocar os alunos a pesquisar e selecionar informação, ver e analisar vídeos, sistematizar conteúdos e produzir recursos que convocam as diferentes áreas do conhecimento e os conteúdos aprendidos. Os exercícios são diferentes, têm de provocar essa mesma diferença, se pensarmos que os alunos são mais ativos, sendo necessário dar resposta a essa forma de pensar e agir.
Por outro lado, muitos foram, e são, os professores que foram negando a “nossa” vivência num mundo digital, considerando sempre que “para o ano é que é”, ou evitar o digital, tendo inclusive diabolizado o mesmo, evidenciando, claramente, o que grande parte do corpo docente ilustra: uma escola bastante atrasada nesse movimento de implementação de cenários pedagógicos com utilização do digital. Bem sei que as políticas educativas, os parcos recursos digitais e a falta de visão das direções de muitos agrupamentos de escolas, coordenadores de estabelecimentos e departamentos, também ajudam neste “movimento”.
Contudo, e felizmente, muitos foram também os professores que compreenderam de forma muito rápida, tendo em conta a necessidade e as vantagens, de colocar o “digital” em prática, convocando assim um conjunto de competências, muitas das vezes desprezadas nas centenas de horas de formação de professores sobre a utilização das TIC em contexto educativo, mas que se “covidaram” autonomamente para implementar o ensino através do digital eficientemente.
De uma maneira ou de outra, nunca a colaboração fez tanto sentido, se olharmos para o isolamento presencial, mas para a grande proximidade online de tantos professores que neste momento procuram ajuda para restabelecer aquele que será o próximo período letivo, totalmente online. Torna-se fantástico ver o movimento a crescer, aqui o contágio é o único aconselhável e permitido.
Para tal, há um conjunto de regras que é necessário entender quando falamos de trabalho online e a distância. O que devemos começar por evitar é transpor os mesmos exercícios que fariam de forma presencial para o online, mas também evitar a “digitalização” de modelos pedagógicos, porque o feedback e o apoio são diferentes, os tempos de concentração e empenho nas atividades também, assim como a autonomia dos alunos mais novos.
A acrescentar a isso, e considerando que o digital tem um potencial enorme devido à utilização da multimédia, são de evitar demasiados e extensos textos, muitas das vezes como recursos em exclusivo e apenas alguns exercícios do tipo quizz, que servem de pouco ao propósito de aprendizagem e sistematização de conteúdos.
Muitas vezes perdemos a noção que estar online não quer dizer que os exercícios possam ser em número superior a outros contextos, pelo que deve ser evitada a sobrecarga de exercícios e com pouca variedade, pois apenas resolve o problema hipotético dos professores, por ficarem de consciência tranquila, mesmo que não signifique que o aluno aprenda. Este é um exemplo típico de cumprimentos de currículo por parte do professor, mas não significa que haja apreensão por parte do aluno.
A não esquecer no desenho de trabalho a distância é a presença e a forma como o professor está presente online, porque se o canal de comunicação entre professor e aluno for complexo e houver demasiada ausência online (mais que 24 horas é demais), significa que o aluno pode ficar perdido e sentir-se desapoiado. É neste campo da comunicação que é necessário um grande investimento, pois sabemos que a comunicação não-verbal pode ser malentendida, pelo que esta deve ser objetiva e muito clara, com mensagens e propostas sucintas. A comunicação não deverá ser ambígua, nem se deve utilizar uma escrita com apenas letras maiúsculas, tal como o uso de abreviaturas.
Outra componente fundamental tem que ver com a utilização de recursos, pois deveremos evitar o uso de dezenas de apps e plataformas, que dependem de uma curva de aprendizagem por parte de professores e alunos, que quando se está a distância não facilita, além de obrigar a um conjunto de criação de contas e logins desnecessários, que deixam todo o processo de aprendizagem confuso e incoerente.
Também em relação aos recursos de hardware, é essencial que nos lembremos que nem todos os alunos e professores têm um dispositivo digital em casa ou acesso à Internet, ou mesmo não estão a determinada hora com as pessoas (pais) que podem dar algum apoio na aprendizagem e isso interfere com um fenómeno de equidade que não pode e nem deve ser deixado ao acaso, sobretudo, quando falamos tanto, hoje em dia, de educação inclusiva. Como tal, recomendo que a primeira fase seja de planeamento e diagnóstico, de modo a sabermos quando é que o aluno pode estar online, que recursos tem ao seu dispor, e qual o canal privilegiado de comunicação a usar.
Este diagnóstico fará com que se possa propor um desenho de plano de trabalho, determinando a plataforma de comunicação e interação, os recursos didáticos a utilizar (não selecione mais do que cinco se os alunos não têm esse hábito), devendo estes ser selecionados por diferentes tipologias, mas também tendo em consideração se haverá momentos síncronos ou apenas assíncronos (os momentos mistos seriam os ideais) e, por fim, como se avalia o processo de aprendizagem.
Outras questões a ter em conta de como proceder para uma boa dinâmica online, é a criação de tarefas curtas e dinâmicas, com mais atividades de projeto e de construção de conteúdos por parte dos alunos, sempre com feedback por parte do professor (é fundamental o feedback num ambiente online). Quando os alunos partilham vários professores, tenha em conta o esforço do aluno, partilhe com os outros professores as tarefas propostas ou integre-as em conjunto num projeto de turma, de forma a evitar o esforço e sobrecarga em tempo e em tarefas, provocando a desmotivação e “desconexão” do aluno.
Quando o professor propuser uma atividade deve ser claro no objetivo que está a pretender atingir com esse exercício, mas também provocar a curiosidade, levando o aluno a usar diversos recursos multimédia (vídeos, apps, infografias, …) de forma diversificar as interações. Ainda no que respeita às tarefas, privilegie modelos ativos, como o flipped learning, que pressupõe a visualização de um pequeno vídeo, autonomamente, sobre um tópico a compreender (aplicações como o TED-ED, Edpuzzle, Escola Virtual, Khan Academy, RTP Ensina, …), depois atividades que visem a aferição e ou reflexão do que foi visualizado ou compreendido (aplicações como quizz, fóruns, …) e num terceiro momento a discussão, que pode ser síncrona com a turma (aplicações como o ZOOM, Teams, Hangout, Skype,…) ou assíncrona, com a criação de fóruns de discussão sobre o tema (aplicações como o Edmodo, Escola Virtual, Google Classroom, Teams,…) em que a dinâmica é moderada pelo professor.
As atividades devem contemplar a função de avaliação da dinâmica de ensino e aprendizagem, podendo ser realizada com a produção de um trabalho multimédia, narrativas digitais, infografias, esquemas mentais, murais interativos, vídeo-aulas explicativas para os colegas ou outras turmas (aplicações como Classflow, apresentações eletrónicas, Goconqr, Popplet, BirdBlue, Toonstatic, Animoto, Powtoon, Padlet, …).
Para que a presença online do professor seja notada, deve tentar dar feedback e acompanhar cada uma das fases com inputs nos trabalhos dos alunos, incentivar o progresso nas tarefas e criar chats ou fóruns de dúvidas para os momentos em que os alunos pretendem colocar dúvidas individuais ou coletivas, estes devem ser momentos formais e informais, para apelar à participação online. Este apelo de participação autónoma e motivadora é conseguida pelo tipo de comunicação, pela linguagem utilizada, devendo esta ser simples e persuasiva, podendo ser com pequenos vídeos orais deixados pelo professor (é sempre bom ver e ouvir o professor, para colmatar a distância) e ajudar com o uso de emotions (conexão emocional).
Se possível atribua tarefas para diferentes momentos de entrega, pequenas tarefas diárias, mas outras que possam ser realizadas com mais tempo, permitindo ao aluno gerir o seu tempo com a ajuda do professor. Neste aspeto é fundamental o professor perceber que o aluno a distância terá sempre menos apoio que teria num sistema presencial, pelo que não deve colocar exigência em demasia, levando à desistência de uma presença online.
O fenómeno da gamificação é algo que pode ser explorado de uma forma muito interessante na aprendizagem a distância, uma vez que se o professor desenhar uma “história” de aprendizagem, ou seja, um bom “argumento” cinematográfico que “prenda” o aluno ao processo, pode ter bastante sucesso na aprendizagem online. Construa uma narrativa, uma viagem, um percurso para a semana ou para o mês de aprendizagem, com pontuações diversas pelas tarefas que vão sendo realizadas, que lhes permitam ter pontos e crachás que lhes poderão dar acesso a ajudas extra, redução de tarefas, aumento de tempos de entrega, conduzindo por níveis de exigência que vão aumentando ao longo do desenrolar das tarefas, de forma a concluírem os seus projetos, como se dentro de um jogo estivessem (aplicações como o Classcraft, Classdojo, ou Google Classroom, …).
Este já era o momento de redefinição do que era ser professor, ser aluno e ser escola. Porém, esta pandemia veio apenas acelerar uma migração que estava a ser feita a espaços. Também é chegado o momento em que cada professor, com as suas condições, melhores, piores ou inexistentes, se vão ter de reinventar e desenhar, com a criatividade que caracteriza o professor português, novas formas de ensinar e aprender. Estão todos os professores “covidados” a reinventar-se!
Publicado no Público a 24 de Março.
Sexta-Feira, 20 de Março de 2020
Para quem ainda não sabe, a ANPRI está a divulgar e a fazer edições vídeo de mini formações à distância sobre algumas ferramentas que também já vos tinha dado conta.
Consultem a página da ANPRI.
A formação é gratuita e para todos.
P.f. divulguem junto dos colegas, nomeadamente aos colegas que não sendo de informática possam desconhecer as plataformas/ferramentas ou ter mais dificuldade.
Fiquem bem!
Pedro Nuno Silva
Quinta-Feira, 19 de Março de 2020
Neste tempo difícil que atravessamos, tentando estar sempre do lado da solução, venho dar o meu modesto contributo para nos podermos encontrar sem ser presencialmente.
Trata-se do software Zoom que tem Apps na Apple Store, na Play Store e também via Web. É livre até um certo nível. Sei de uma escola que fez já uma Reunião Geral com 97 (noventa e sete) participantes em simultâneo! Não correu nada mal e todos ficaram entusiasmados. Claro que nem todos têm as mesmas competências e aptidões, mas a maioria já vai tendo. Também é verdade que estamos todos num processo de aprendizagem e mudança para um novo paradigma.
Experimentem.
Manuel Almeida
Quarta-Feira, 18 de Março de 2020
A propósito de plataformas de partilha, deixem-me relembrar que podemos, além do Moodle da escola, usar o Google Classroom e o Microsoft Teams (ambas obrigam os alunos a ter email da respetiva Google/Microsoft), bem como as respetivas Apps para drives (nuvem) e formulários.
Uma outra solução poderá ser a plataforma ClassDogo que permite gerar códigos para acesso dos alunos sem o registo do email (útil para os mais novos!) e permite que os Encarregados de Educação acompanhem as atividades.
Experimentem.
Relativamente à generalidade de conteúdos disponíveis on-line, na sua maioria, foram desenvolvidos para serem acompanhados na sala de aula. Assim, e para que possam ser efetivamente utilizados à distância, deverão ter um guião para orientação do aluno no exercício a desenvolver para evitarmos dúvidas desnecessárias e que os alunos desmotivem por não terem o suporte adequado. Sugere-se assim aos professores que produzam pequenos guiões e os enviem em função dos alunos que tem.
Para quem quiser ir um pouco mais além e tiver à-vontade, há um programa de gravação de vídeo para computador OBS studio gratuito, mas infelizmente apenas disponível em inglês e espanhol, que permite a gravação de aulas vídeo para posterior disponibilização numa plataforma, p.ex. no YouTube (acesso Gmail) onde podemos criar tanto canais públicos como privados e streaming.
Bom trabalho remoto,
Pedro Silva
Terça-feira, 17 de Março de 2020
Saiba mais
A iniciativa destina-se a todas as escolas, independentemente de já serem utilizadores da plataforma.
Saiba mais.
Segunda-feira, 16 de Março de 2020
Professor António Galopim de Carvalho disponível para ajudar professores do básico e do secundário a disponibizar, aos seus alunos, textos alusivos às matérias a leccionarem. Só têm de contactar o professor através do seu Facebook.
COVID - 19 em Portugal (fonte: boletins oficiais da DGS)
Aceda aqui.
Caro colega
A Casa das Ciências também está em “isolamento social”, a nova etiqueta que todos somos convocados a cumprir, sem deixarmos de cumprir as nossas obrigações para que a sociedade continue a funcionar. Não sabemos se teremos de manter este estado por largas semanas ou por largos meses...
Em teletrabalho, manteremos o contacto regular e propomo-nos servir de canal para a divulgação das “boas práticas” de tele-ensino que os professores estão a ser convidados a experimentar nos próximos meses. Se está a fazer uma experiência de ensino a distância com os seus alunos que considera replicável por outros colegas noutras escolas, envie-nos uma breve nota da sua estratégia para que a partilhemos no nosso portal. Estamos todos num processo de aprendizagem de novos métodos de trabalho e a sua experiência poderá ser útil para que outros a sigam e vão mais longe. Para começo da semana, proponho que experimente a proposta do Prof. José Martins Ferreira (UPorto, Engenharia) que pode acompanhar em http://bit.ly/hajasol.
José Ferreira Gomes Coordenador da Casa das Ciências
Sexta-feira, 13 de Março de 2020
Caro(a) professor(a):
Como forma de diminuir o impacto que o encerramento das escolas possa ter nas aprendizagens, a Casa das Ciências, sugere que use e partilhe com os seus alunos os conteúdos que disponbilizamos.
Qualquer pessoa poderá ter acesso aos nossos conteúdos, não precisando de ser professor(a).
Para ter acesso a recursos e/ou imagens, basta um simples registo.
Já o acesso à WikiCiências e à Revista de Ciência Elementar (novo número a sair muito em breve), é inteiramente livre.
Reenviamos as nossas sugestões de recursos para o 2º Período e dentro de 15 dias enviaremos as nossas sugestões para o 3º Período.
Cumprimentos,
A Equipa da Casa das Ciências
